理念引路、情感搭橋，靈活務(wù)實(shí)地做好班級(jí)工作

2005屆初三12班工作總結(jié)  田正剛

 

  從教七載，諸多坎坷。每一接手新的班級(jí)，第一節(jié)課我總會(huì)將汪國真的詩《熱愛生命》工整地抄在黑板上推薦給學(xué)生：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程：我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影……”我告訴我的學(xué)生，我們都是在升學(xué)的征途中勇敢的跋涉者。

 

（一）學(xué)習(xí)是一種責(zé)任

  從教之路，辛苦而漫長；升學(xué)之途，漫長而辛苦，老師和學(xué)生都是跋涉者。因此，我們應(yīng)該有共同的言語，應(yīng)該有共同的期盼，應(yīng)該有共同的理解。所以我不會(huì)百般狡辯說，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣培養(yǎng)，你就會(huì)學(xué)海無涯苦作舟。我首先明確告訴我的學(xué)生：學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，是一種再累、再苦你也要承擔(dān)的責(zé)任。這種責(zé)任與你的學(xué)習(xí)努力程度成正比，你要為你、你的家人，甚至你的后代，你的國家擔(dān)當(dāng)這種責(zé)任。

 

（二）班級(jí)管理是一種人文關(guān)懷

  對(duì)我從事班級(jí)管理影響最大的是一篇文章《班級(jí)管理的三種境界》。以前總以為制定嚴(yán)格的制度，一一落實(shí)就能收到效果，并為曾經(jīng)小有成績而沾沾自喜。這一篇文章徹底改變了我的觀念。文中把班級(jí)管理分為三種境界，一是經(jīng)驗(yàn)管理型，這個(gè)管理沒有理論指導(dǎo)，憑著感覺走，往往是班級(jí)管理出現(xiàn)問題時(shí)，才知道改變管理的具體策略。第二種是制度管理型，這種管理以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，制定班級(jí)管理的各種規(guī)章制度。對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式予以約束。這種管理剛開始非常順利，但隨著時(shí)間的推移往往造成學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間關(guān)系的僵化，而且太多的規(guī)章制度有可能讓人掌握不了，同時(shí)對(duì)人的創(chuàng)造性與積極性易存在一定程度壓抑。，最后所有的規(guī)章會(huì)變成一紙空文。第三種是人文關(guān)懷型，這是班級(jí)管理的最高境界。它并不是靠制度的強(qiáng)硬，而是依靠班主任自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響和制約。重在實(shí)施高層次的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理，班級(jí)只有進(jìn)入這個(gè)階段，我們的管理者們才會(huì)真正享受到管理的樂趣，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，每個(gè)人都自覺主動(dòng)做好每一件事，真正實(shí)現(xiàn)同心同德、齊心協(xié)力。進(jìn)而使班級(jí)成為有思想有靈魂的有機(jī)生命體，教師、學(xué)生、班級(jí)均持續(xù)進(jìn)步地和諧發(fā)展。從經(jīng)驗(yàn)管理到制度管理，再到文化管理，這是班級(jí)管理變革的必然歷程。

 

（三）班級(jí)管理的四步措施

  在以上理念的基礎(chǔ)上，我不斷總結(jié)摸索，得出符合自己個(gè)性管理的四步措施。

  第一步，“情”是溝通的橋梁。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣論述：最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師。學(xué)生都是有自尊心的，他們需要老師的尊重和理解。特別是當(dāng)代中學(xué)生，長期生活在壓抑與困惑中，更需要老師付出真心，投入真情，讓他們真正感受到朋友般的真誠。愛是一種巨大的教育力量，以情感染學(xué)生，建立一座心與心之間的溝通橋梁，只有這樣，才能消融學(xué)生思想痼疾，學(xué)生也才能當(dāng)你是朋友，最終向你談?wù)嬖�。自從思想觀念改變，四年以來，我?guī)У陌嗉?jí)從來沒有獎(jiǎng)懲制度，但班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)自如，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)努力，效果明顯，用真情，取信于生是我的不二法寶。

  第二步，“激”是源頭活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要學(xué)生消除心靈陰霾，必須掌握學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)積極因素，改變過去那種強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞�，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正如古人所說：“遣將不如激將。”當(dāng)然“激”應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，找準(zhǔn)問題的突破口，要達(dá)到“一石激起千層浪的”效果。記得剛到實(shí)驗(yàn)學(xué)校接手初二（6）班時(shí)，學(xué)生好玩，特別是有幾個(gè)很有潛力的學(xué)生總是活躍在足球場上，無心學(xué)習(xí)，看到這個(gè)樣子我很著急，首先我對(duì)他們說老師看人很準(zhǔn)，你們只要學(xué)習(xí)一定會(huì)一鳴驚人，然后每天在黑板上公布今天能抓緊學(xué)習(xí)的學(xué)生名單，以此來激發(fā)他們的斗志，果然他們慢慢改變了，有一天，我開玩笑對(duì)羊遠(yuǎn)民和鄭溶澤說，為什么不玩球了，羊遠(yuǎn)民笑了笑：老師，你每天在黑板上公布學(xué)習(xí)努力的學(xué)生名單，比直接批評(píng)我們更厲害。所以，分析情況，多激勵(lì)，少批評(píng)也是取得對(duì)班級(jí)有效管理的途徑。

  第三步，“幫”是天塹通途。往往我們?cè)趩酒饘W(xué)生的“知恥之心”、“趨善之心”、“上進(jìn)之心”后，他們卻環(huán)顧四周而茫然，找不到解決問題的鑰匙。這時(shí)候就需要老師真心的幫，同學(xué)真情的扶，通過幫助解決后進(jìn)生的實(shí)際困難。班主任應(yīng)制定“一幫一”或“小組帶一”等措施，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低要求，使其享受成功的樂趣，達(dá)到“積硅步而致千里”的效果。

  第四步，“評(píng)”是他山之石。“他山之石，可以攻玉。”對(duì)于學(xué)生在前進(jìn)道路上的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)成功，班主任都要作出中肯的評(píng)價(jià)，及時(shí)表彰鼓勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生思想觀念還不穩(wěn)定，極易發(fā)生反復(fù)，合理的評(píng)價(jià)也能對(duì)后進(jìn)生的行為起到外在督促作用，并促使他們逐步形成自己爭取成功的內(nèi)部動(dòng)力，最終樹立新的形象。從而鞏固轉(zhuǎn)化的效果。我始終相信與其完善嚴(yán)懲扣分制度,不如多想想表揚(yáng)和評(píng)價(jià)辦法,須知好學(xué)生是表揚(yáng)出來的.

 

  總之,班主任工作是一項(xiàng)長期而細(xì)致的工作,班主任必須靈活務(wù)實(shí)、以人為本、情感搭橋，不斷總結(jié)，才能取得最佳效果。