理念引路、情感搭橋，靈活務實地做好班級工作

2005屆初三12班工作總結  田正剛

 

  從教七載，諸多坎坷。每一接手新的班級，第一節(jié)課我總會將汪國真的詩《熱愛生命》工整地抄在黑板上推薦給學生：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程：我不去想身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影……”我告訴我的學生，我們都是在升學的征途中勇敢的跋涉者。

 

（一）學習是一種責任

  從教之路，辛苦而漫長；升學之途，漫長而辛苦，老師和學生都是跋涉者。因此，我們應該有共同的言語，應該有共同的期盼，應該有共同的理解。所以我不會百般狡辯說，把學習當作一種興趣培養(yǎng)，你就會學海無涯苦作舟。我首先明確告訴我的學生：學習是一種責任，是一種再累、再苦你也要承擔的責任。這種責任與你的學習努力程度成正比，你要為你、你的家人，甚至你的后代，你的國家擔當這種責任。

 

（二）班級管理是一種人文關懷

  對我從事班級管理影響最大的是一篇文章《班級管理的三種境界》。以前總以為制定嚴格的制度，一一落實就能收到效果，并為曾經小有成績而沾沾自喜。這一篇文章徹底改變了我的觀念。文中把班級管理分為三種境界，一是經驗管理型，這個管理沒有理論指導，憑著感覺走，往往是班級管理出現問題時，才知道改變管理的具體策略。第二種是制度管理型，這種管理以經驗為基礎，制定班級管理的各種規(guī)章制度。對學生中可能出現的問題，用制度的形式予以約束。這種管理剛開始非常順利，但隨著時間的推移往往造成學生與學生之間，老師和學生之間關系的僵化，而且太多的規(guī)章制度有可能讓人掌握不了，同時對人的創(chuàng)造性與積極性易存在一定程度壓抑。，最后所有的規(guī)章會變成一紙空文。第三種是人文關懷型，這是班級管理的最高境界。它并不是靠制度的強硬，而是依靠班主任自身的人格魅力對學生的影響和制約。重在實施高層次的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理，班級只有進入這個階段，我們的管理者們才會真正享受到管理的樂趣，因為在這個階段，每個人都自覺主動做好每一件事，真正實現同心同德、齊心協力。進而使班級成為有思想有靈魂的有機生命體，教師、學生、班級均持續(xù)進步地和諧發(fā)展。從經驗管理到制度管理，再到文化管理，這是班級管理變革的必然歷程。

 

（三）班級管理的四步措施

  在以上理念的基礎上，我不斷總結摸索，得出符合自己個性管理的四步措施。

  第一步，“情”是溝通的橋梁。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣論述：最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把學生視為朋友、志同道合的那種教師。學生都是有自尊心的，他們需要老師的尊重和理解。特別是當代中學生，長期生活在壓抑與困惑中，更需要老師付出真心，投入真情，讓他們真正感受到朋友般的真誠。愛是一種巨大的教育力量，以情感染學生，建立一座心與心之間的溝通橋梁，只有這樣，才能消融學生思想痼疾，學生也才能當你是朋友，最終向你談真話。自從思想觀念改變，四年以來，我?guī)У陌嗉墢膩頉]有獎懲制度，但班級運轉自如，師生關系融洽，學生學習努力，效果明顯，用真情，取信于生是我的不二法寶。

  第二步，“激”是源頭活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要學生消除心靈陰霾，必須掌握學生的心理特征，調動積極因素，改變過去那種強行灌輸的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，正如古人所說：“遣將不如激將。”當然“激”應找到恰當的時機，找準問題的突破口，要達到“一石激起千層浪的”效果。記得剛到實驗學校接手初二（6）班時，學生好玩，特別是有幾個很有潛力的學生總是活躍在足球場上，無心學習，看到這個樣子我很著急，首先我對他們說老師看人很準，你們只要學習一定會一鳴驚人，然后每天在黑板上公布今天能抓緊學習的學生名單，以此來激發(fā)他們的斗志，果然他們慢慢改變了，有一天，我開玩笑對羊遠民和鄭溶澤說，為什么不玩球了，羊遠民笑了笑：老師，你每天在黑板上公布學習努力的學生名單，比直接批評我們更厲害。所以，分析情況，多激勵，少批評也是取得對班級有效管理的途徑。

  第三步，“幫”是天塹通途。往往我們在喚起學生的“知恥之心”、“趨善之心”、“上進之心”后，他們卻環(huán)顧四周而茫然，找不到解決問題的鑰匙。這時候就需要老師真心的幫，同學真情的扶，通過幫助解決后進生的實際困難。班主任應制定“一幫一”或“小組帶一”等措施，根據學生的實際情況，適當降低要求，使其享受成功的樂趣，達到“積硅步而致千里”的效果。

  第四步，“評”是他山之石。“他山之石，可以攻玉。”對于學生在前進道路上的每一點進步、每一點成功，班主任都要作出中肯的評價，及時表彰鼓勵，以此來激發(fā)學生的自信心，特別是后進生思想觀念還不穩(wěn)定，極易發(fā)生反復，合理的評價也能對后進生的行為起到外在督促作用，并促使他們逐步形成自己爭取成功的內部動力，最終樹立新的形象。從而鞏固轉化的效果。我始終相信與其完善嚴懲扣分制度,不如多想想表揚和評價辦法,須知好學生是表揚出來的.

 

  總之,班主任工作是一項長期而細致的工作,班主任必須靈活務實、以人為本、情感搭橋，不斷總結，才能取得最佳效果。